王國平/文

這是個不吐不快的話題，起因是前不久我的一篇微文——暖暖的九二零。

那是八年前的故事，因去北京參加一場婚禮，九二屆的學生們知道我要去北京的消息后，早早在群里發了聚會通知。微信群確實厲害，一傳十，十傳百，竟然一周內便從全國各地聚集了130多人，包括十名老師，聚會規?？芍^空前。

那天晚會，我講話時激動了，最后說：下輩子我還當老師！

就這句話，惹了微信群里好幾位老師和我交流、探討與傾訴，其中有的老師說：我下輩子可不再當老師了。他們講出了不想再當老師的理由，我一時間竟然無法反駁。所以，郁悶了一段時間，也思考了一段時間，并期望把這些思考拿出來與教育管理工作者共同探討。

一位即將退休的老師說：

我快退休了，三十多年的教學生涯，我經歷了兩個階段：前一個階段屬于被尊重，后一個階段屬于被看重。兩個階段之間沒有明確的分界線，只是一種感覺，被尊重階段大約在上個世紀八十年代到九十年代中期，那時老師很忙很累，而且不懂用講課賺錢。所以，有些清貧，或許也因此被尊重。后來，因為中高考確實能決定人生命運，老師的地位便不斷攀升，社會沒人敢不看重老師了，而且，講課賺錢也被社會認可，天經地義了。

不過，我還是很懷念剛走入教育的那個年代，物質上是窮了點，但精神很富有。如果有下輩子，卻像當下的樣子，老師像做生意的服務員，我就不干了。

一位早年的同事說：

讀了《暖暖的九二零》非常感動，只是對我說的“下輩子還當老師”，他有質疑。他說：“王校，你不知道現在的老師和原先大不相同了，你們那時可以一門心思搞教學，心里干凈，活得也簡單，把課教好了，什么都好了?！?/p>

我插話問：“現在老師都干啥？”他說：“第一是填表，表格滿天飛，占據了大量非教學時間；第二是服務，也不知啥時候的事，校長要求把學生當成服務對象，包括家長，有時批評學生的問題時口氣重了點都不行，家長更不用提，微信回慢了點都被投訴；第三是不講教育教學的科學規律，直接把衡水中學的那一套搬來，只要分數不顧其它，只顧學生眼前，不管學生將來?！?/p>

我一算，他也快退休了，而且是學校頂尖名師，就問：“那你退休后學校要是返聘，你還干不？”他毫不猶豫地回答說：“不干了，干得沒有教師的尊嚴了?！蔽覜]話可接。他卻又補充說：“我下輩子也不當老師了?！?/p>

一位從教三年多的年輕教師說：

王校長，您的那句“下輩子還當老師”，感動了我媽。沒等我問，她又說，我媽也是老師，是在她的影響我才學師范，當老師。

我察覺到問題，便問：“我說的那句話只感動了你媽，有沒有感動到你？她說：我只是感慨?！?/p>

她感慨的是，要是早生三十年，她也會深深地愛上老師這個職業，因為她耳濡目染了媽媽對學生的真愛，也看見了學生對老師的敬愛。但是，她當下說的話卻是，老師這個職業，想說愛你不容易。

然后，她細數了三個不容易：

第一，當下的老師既是個技術活，也是個體力活，不容易。對我們年輕人來說還好辦，制作課件和公眾號，以及上網課，都不在話下。但老教師就不行了，把許多時間用在了技術上，而不是如何研究教學品質。至于說是體力活，主要是減負之后，學校把學生留在學校很晚，避免放學后家長再帶著孩子去社會上比拼補課。于是，學生在校、老師就沒有了正常下班，要為學生服務、看晚自習。

第二，各種非教學的事太多，挺沒意思的。我沒有經驗，是聽老媽說的，現在老師的非業務會議太多了，尤其我趕上這幾年疫情，各種應對檢查防范，填寫各種各樣的表格，幾乎沒時間備課和研究教學了。所以，要想全身心投入教學，確實不容易。

第三，師生關系的維護挺難的，真的不容易。網上有一篇文章我看了，說是教育部長說的話，要把戒尺還給老師。這個觀點我媽非常贊成，我不懂，從工作之后聽到領導不斷告誡的是不能體罰學生，也不敢對學生實施語言暴力，要多鼓勵學生……本以為是“多鼓勵少批評”，可校長只說了前一半，于是，我們這些沒經歷過“有戒尺”時代的老師，肯定會說，當老師不容易。

聽到以上幾位老師的感慨，這段時間，對“下輩子是否還當老師”，我也產生了很多思考。

我想對這位即將退休的老師說：尊重與看重的表述，很是精準。尊重是發乎于心，是屬于精神世界的，而看重相對而言偏向于物質世界。而這些老教師，更多看重的是精神世界的富有，他們擁有蠟燭精神。

我想對早年的那位同事說：相信學校教育的問題總會得到解決的。下輩子還早呢，隨著教育改革的持續推進，相信一切都會好的。

我還想對從教三年的這位年輕老師說：年輕一代的教師，代表著教育界的未來。需要在傳承中獲得發展，在面對教育變革的陣痛中得到歷練，才會更多承擔起屬于他們這一代教師的責任。

于我而言，可能是“曾經滄?！?，曾經深深體味過當老師的好，所以，對于教育這片蔚藍深海，一直充滿信心、不動搖，我還是想說：“下輩子我還當老師?！?/p>